El ENFOQUE ORAL Y LA ENSEÑANZA SITUACIONAL DE LA LENGUA
Módulo
IX
O
USO DAS TIC NA ELABORAÇÃO E PRODUÇÃO DE MATERIAIS PARA O ENSINO DE E/LE
Prof.
Me. Wagner Barros Teixeira
Alumnos: Diana Vanezza
Elizangela Kotz
Felipe Castro
Ismael Elias
Ø
Control
del vocabulario
Palmer tenía la idea de que el vocabulario era uno
de los aspectos más importantes en el aprendizaje de lenguas extranjeras, ya
que era un componente esencial en la
competencia lectora.
En 1953 West proporcionó a General Service List of
English Words, que llegó a ser una referencia obligada en el desarrollo de
materiales de enseñanza. Estos esfuerzos por introducir una base científica y
racional para seleccionar el contenido de vocabulario en un curso de idiomas
representaba el primer intento de establecer principios para la elaboración de
programas en la enseñanza de idiomas.
v
Está
demostrado que cuando se enseñan grupos de palabras pertenecientes a un
mismo tópico o tema éstas pueden asociarse
semánticamente y el nivel de adquisición por parte de los alumnos es mayor
La enseñanza situacional de la lengua es un método
de enseñanza que surgió en Gran Bretaña como producto de la evolución del enfoque
oral.
Se basa en procedimientos orales y emplea diversos
contextos situacionales para presentar las nuevas palabras y estructuras.
La actividad principal del aula se basa en la práctica oral y controlada de
estructuras lingüísticas a través de situaciones concebidas para ello.
En este método considera el conocimiento de la
estructura como algo esencial para poder hablar una lengua y dá prioridad a los
usos orales frente a los escritos.
Ø
Control
de la gramática
También había interés por el contenido gramatical de
un curso de lengua .
Palmer consideraba la gramática como la estructura
subyacente de las oraciones en la
lengua oral. Palmer, Hornby y otros lingüistas analizaron el inglés y clasificaron sus
estructuras gramaticales más importantes(tablas de
sustitución), que podían usarse para
aprender las
reglas de las estructuras oracionales en
inglés.
Una de las estructuras de la oración inglesa se
incorporó al primer diccionario de inglés
como lengua
extranjera. The advanced learner´s dictionary of current english.
Con el desarrollo de enfoques sistemáticos sobre el
contenido gramatical y léxico de un curso de idiomas y con el uso de estos recursos como parte de
una metodología para la enseñanza del inglés
como lengua extranjera se establecieron firmemente los cimientos del
enfoque británico
-El enfoque oral.
En la década de los veinte Palmer, Hornby y otros lingüistas británicos
desarrollaron un enfoque metodológico que incluía los principios de:
Selección: procedimiento por los que se elegía el
contenido léxico y gramatical. Gradación: principios en que se determinaba la organización y
secuencia del contenido . Presentación: técnicas usadas para la presentación y
practica de los elementos del curso. Pitman y sus colegas desarrollaron un conjunto de
materiales de enseñanza de gran influencia basados en el enfoque situacional.
Las principales características del enfoque fueron las siguientes: 1.- La enseñanza de una lengua comienza con la
lengua oral. 2.- se utiliza la lengua objeto como la lengua de
expresión en el aula. 3.- los nuevos elemento de la lengua se introducen y
se practican en situaciones. 4.- se utilizan procedimientos de selección de
vocabulario. 5.- se gradúan los elementos gramaticales, siguiendo
el principio de que las formas simples deberían
enseñarse antes que las complejas. 6.- se introduce la lectura y la escritura una vez
que se ha establecido una base léxica y Gramatical suficiente.
ENFOQUE
Ø Teoría de la lengua.
•
La
teoría de la lengua que subyace en la enseñanza situacional de la lengua puede
caracterizarse como un tipo de estructuralismo.
•
Se consideraba que el habla era la base de la
lengua y que el conocimiento de la estructura era lo esencial para poder
hablarla.
•
Los
británicos dieron un enfoque diferente al estructuralismo: la noción de
situación.
Es decir la principal actividad del aula en la enseñanza
del inglés será la práctica oral de las estructuras. Esta práctica deberá
llevarse a cabo en situaciones para permitir a los alumnos la mayor cantidad
posible de practicar con el inglés oral.
•
Se
consideraba que la lengua era una actividad relacionada con finalidades y
situaciones de la vida real. ¨La lengua que produce una persona…siempre se
expresa con una intención.¨
Teoría del aprendizaje.
La teoría del aprendizaje en
que se basa la enseñanza situacional de la lengua es una variante de la teoría
conductista de formación de hábitos.
Frisby considera valida la
opinión de Palmer: como Palmer señala, hay tres procesos para aprender una
lengua: recibir el conocimiento o los materiales, memorizar la lengua por medio
de repeticiones y usarla en la práctica real hasta que llega a constituir una
habilidad personal.
French también consideraba que el aprendizaje
de una lengua requería la formación de hábitos. Resulta fundamental contar con
hábitos de habla correctos… los alumnos deberían ser capaces de usar la
palabras, sin dudar o pensar, en modelos oracionales que sean correctos. estos
hábitos pueden cultivarse por medio de ejercicios mecánicos de imitación ciega.
La enseñanza situacional adopta un enfoque inductivo en
la enseñanza de la gramática. El significado de palabras o estructuras no se
puede dar a través de una explicación de la lengua materna o la lengua objeto, sino que tiene
que ser inducido de la forma en que se utilizan en una situación.
Por lo tanto se desaconseja el uso de una explicación; se
espera que el alumno deduzca el significado de una estructura concreta o de un
elemento de vocabulario a partir de la situación en que se representa.
DISEÑO
Objetivos.
Los objetivos principales de la enseñanza situacional de
la lengua son la enseñanza de una competencia práctica de las cuatro destrezas
lingüísticas.
Se considera fundamental la corrección de la
pronunciación y de la gramática, y los errores deberán evitarse por todos los
medios. El control automático de las estructuras básicas es fundamental en la
lectura y la escritura, y este control se produce por medio de la practica oral.Las destrezas escritas
se derivan de las orales.
PROGRAMA.
Como base para la enseñanza del inglés tenemos el
programa estructural y la lista de palabras.
Las estructuras siempre se enseñan dentro de las
oraciones y el vocabulario se elige según se requiera para la enseñanza de las
estructuras de la oración.
El curso elemental consistía en una lista de estructuras
de la oración: estructuras.
ESTRUCTURAS
|
VOCABULARIO
|
esto/aquello es un/una
|
Libro. lápiz, regla.
|
Esto/aquello son
|
cuadro, silla, puerta.
|
¿es esto/aquello un/una?
|
Reloj,caja,pluma
|
Tipos de actividades y enseñanza
•
La
enseñanza situacional de la lengua presenta las
nuevas estructuras y las práctica de una forma mecánica en contextos de
repetición.
•
Se
controlará la situación para enseñar el nuevo material lingüístico…de modo que
no haya duda en la mente del alumno sobre el significado de lo que oye.
•
Por
situación Pitman entiende el uso de objetos concretos, dibujos y materiales
auténticos, que
junto con acciones y gestos puedan usarse para demostrar el significado de
nuevos elementos de la lengua evitando así la traducción.
Dibujos no se presentan solo de
manera aislada ilustrando una frase, sino que se secuencian clarificando el
mensaje de situaciones complejas que hacen referencia a la vida real y son
representativas de hechos habituales.
Las técnicas consisten en repeticiones guiadas y
actividades de sustitución, que incluyen
repeticiones en coro, dictados, ejercicios mecánicos y tareas para escribir y
leer controladas por procedimientos orales.
PAPEL DEL ALUMNO.
En las etapas iniciales el alumno solamente escucha y
repite, respondiendo a preguntas y las órdenes que reciba. El alumno no tiene
control sobre el contenido del aprendizaje.
Más adelante, se estimula una participación mas activa.
Los alumnos pueden tomar la iniciativa en las respuestas y preguntarse entre
ellos.
PAPEL DEL PROFESOR.
El profesor tiene tres funciones principales.
Presentación de la lección: sirve de modelo, planteando
situaciones en las que se crea la necesidad de la estructura de objeto y
proponiendo modelos para que los alumnos repitan.
Fase práctica de la lección: se da la oportunidad para que los alumnos usen la lengua en
situaciones menos controladas.
Organizar las revisiones:
•
El
tiempo de la actividad
•
La
práctica oral
•
La
revisión
•
El
ajuste a las necesidades de cada alumno
•
La
evaluación
•
El
desarrollo de otras actividades
Ø Materiales de enseñanza
Depende tanto del libro de texto como de las ayudas
visuales. Como, murales tarjetas, dibujos, etc..
Ø Procedimiento.
Los procedimientos en cualquier nivel tratan de avanzar
desde la práctica controlada de las estructuras a las actividades más libres y
desde el uso oral de las estructuras a su uso automático en el habla, la
lectura y la escritura.
La parte principal de la lección podría consistir en la enseñanza
de una estructura. En este caso, la lección estaría formada en cuatro fases.
1.- pronunciación
2.- revisión(preparar el trabajo nuevo si es necesario)
3.- presentación del vocabulario y la estructura nueva.
4.-práctica oral (repetitiva)
5.- lectura de textos con la estructura nueva o
ejercicios escritos.
Davies da información detallada sobre los procedimientos
de enseñanza que se deben utilizar en la enseñanza situacional de la lengua. la
secuencia de actividades que propones consiste en:
1.- Prácticas de escuchar. El profesor repite varias
veces un ejemplo de las estructuras o por lo menos una palabra aislada de
manera clara, probablemente diciéndolo lentamente por lo menos una vez.
(dónde…. Esta…. El… bolígrafo?) separando las palabras.
2.- Imitación a coro. Los alumnos repiten lo que el
profesor ha dicho.
3.-Imitacion individual.- El profesor pide a los alumnos
que repitan el modelo que ha dado con el
fin de comprobar su pronunciación.
4.- Aislamiento.- Aísla sonidos, palabras, que causan
problemas, volviendo a utilizar con ellos las técnicas anteriores antes de
incluirlos en un contexto.
5.- La construcción de un modelo nuevo.- El profesor
consigue que los alumnos realicen
preguntas y las respondan usando las estructuras que ya conocen.
6.- El uso de gestos, palabras, etc.,.
7.- Prácticas de sustitución.- El profesor utiliza
palabras, dibujos, números, nombres, etc.,.
8.- Prácticas de preguntas y respuestas.- El alumno hace
una pregunta y otro la responde hasta que la mayor parte de los alumnos hayan
practicado.
9.- Corrección.- Los alumnos se corrigen entre si para
conseguir que se escuchen con atención.
CONCLUSIÓN.
Los procedimientos de la enseñanza situacional de la
lengua continúan apareciendo en muchos libros. Así mismo, sus principios
enfatizan la praática oral, la gramática y las estructuras de la oración.
Bibliografía
RICHARDS, J. C.; RODGERS, T. S.
Enfoques y métodos en la enseñanza de idiomas. CASTRILLO; CONDOR
(Trads.). 2. ed. Cambridge: CUP, 2003.
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